C’est pour cette année charnière que les Éditions SED publient la nouvelle édition d’Interlignes Lecture CM2, conçue pour le programme 2025.
Programmes 2025 : ce que la lecture au CM2 doit construire
Comprendre, et pas seulement déchiffrer
La réforme des programmes 2025 a remis à plat les attendus de français. Pour les enseignants de cycle 3, une question revient : comment faire progresser la compréhension, chez tous les élèves, y compris ceux qui lisent encore lentement ?
Un manuel de lecture conforme aux programmes 2025 ne peut pas être un simple recueil de textes suivi de questions. Il doit enseigner la compréhension : nommer les compétences, les travailler par étapes et vérifier qu’elles sont acquises. C’est le parti pris d’Interlignes Lecture, qui organise toute l’année autour de dix compétences de lecture choisies « en adéquation avec les propositions des programmes », comme le précisent ses auteures.
Le CM2, dernière marche avant la 6e
Le CM2 est le dernier moment pour partir sur de bonnes bases. Un élève qui sait identifier le genre d’un texte et adapter sa stratégie de lecture abordera la 6e avec un vrai avantage. Il sait qu’on ne lit pas un texte documentaire comme un conte et qu’une Une de journal ne se lit pas comme un emploi du temps.
Le manuel prépare explicitement ce passage. Le vocabulaire donne par exemple l’infinitif des verbes plutôt que la forme conjuguée, pour installer le réflexe du dictionnaire chez des élèves qui s’apprêtent à entrer au collège.
Une nouvelle édition organisée en dix compétences de lecture
La nouvelle édition s’articule en dix chapitres, répartis en trois grandes parties. Chaque chapitre a son numéro, sa couleur et son propre sommaire : les élèves s’y retrouvent vite.
Chapitres 1 à 5 : se repérer dans la diversité des écrits
La première partie apprend à identifier ce qu’on a sous les yeux, du côté des écrits fonctionnels comme des écrits littéraires :
- Je distingue différents types d’écrits (écrits pratiques, écrits numériques, Une d’un journal)
- Je lis des écrits scolaires (schéma, problème de mathématiques, page de manuel)
- Je lis des textes documentaires (repérage, sélection d’informations pour un exposé)
- Je connais différents genres littéraires (théâtre, poésie, bande dessinée)
- Je reconnais des catégories de romans et nouvelles (récits historiques, science-fiction, récits fantastiques)
On notera la place donnée aux écrits scolaires : lire un énoncé de problème ou une page de manuel, c’est une compétence à part entière. C’est aussi une source fréquente de difficultés dans toutes les disciplines.
Chapitres 6 à 8 : comprendre comment fonctionne un récit
La deuxième partie s’intéresse au texte narratif :
- J’identifie les personnages
- Je sais où et quand se passe l’action
- Je sais qui parle, qui raconte, qui écrit
Le chapitre 8 s’attaque à une notion souvent délicate en fin de primaire : distinguer le narrateur de l’auteur et comprendre qu’un « je » n’est pas toujours celui qu’on croit.
Chapitres 9 et 10 : entrer dans la culture littéraire
La troisième partie fait travailler des compétences proprement littéraires :
- Je compare des récits de ruse (des ruses de l’Antiquité aux personnages qui « savent bien parler »)
- des tableaux de compétences à photocopier.
- Pascale Braillet-Pasquereau, professeure des écoles, maîtresse formatrice ;
- Christine Garcia-Madon, professeure des écoles, maîtresse formatrice ;
- Marielle Gastellier-Massias, docteure ès lettres, professeure en INSPE ;
- Monique Kurz, agrégée de lettres modernes ;
- Aurore Lavenka, professeure des écoles, formatrice en INSPE.
- Je lis un conte en entier, avec La Belle et la Bête de Mme Leprince de Beaumont en lecture intégrale. Ce conte merveilleux figure dans la dernière liste ministérielle.
Conçu par des formatrices, pour des classes réelles
Un ouvrage scolaire qui n’est pas conçu par des pédagogues peut occuper un élève, mais il ne le fait pas progresser. Interlignes Lecture a été écrit sous la direction de Catherine Castera, agrégée de lettres modernes et professeure en INSPE, par une équipe qui connaît la classe de l’intérieur :
Ce sont des formatrices et des enseignantes qui savent comment un élève de 10 ans construit le sens d’un texte, où il bute et ce qui l’aide à avancer. C’est la démarche de tous les ouvrages des Éditions SED : des outils conçus par des gens qui comprennent votre métier, pour des enfants réels dans des classes réelles.
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Un chapitre type : quatre temps pour structurer la séquence
Tous les chapitres suivent la même architecture. Les élèves prennent vite leurs repères et l’enseignant peut construire ses séquences sans réinventer la mise en page à chaque fois.
« Que sais-tu déjà ? »
Le chapitre s’ouvre sur un support mis en scène : un extrait, une couverture, un poème… Les élèves réagissent à ce que disent des « élèves de CM2 » représentés sur la page, puis donnent leur propre réponse. Pour l’enseignant, c’est un recueil rapide des représentations initiales, qui aide à calibrer la suite de la séquence.
« Lectures » : deux niveaux, deux itinéraires
C’est le cœur du chapitre. En général, trois étapes construisent progressivement la compétence. Chacune est introduite par une question claire (« Comment lis-tu… ? », « Connais-tu… ? ») et propose :
- une lecture 1 (•) et une lecture 2 (••), deux niveaux d’approche du texte ;
- pour chaque lecture, deux itinéraires de questions, A et B. Ils visent le même objectif mais diffèrent par la visée (compréhension littérale ou plus fine), la formulation ou les aides apportées ;
- des questions communes aux deux itinéraires, repérées par un pictogramme, pour remettre toute la classe en commun.
Plusieurs rubriques soutiennent la lecture :
- « Je prononce avant de lire » : des mots du texte sont lus à voix haute en amont pour lever les obstacles de déchiffrage avant qu’ils ne bloquent la compréhension.
- Le vocabulaire : les mots difficiles sont soulignés en vert et expliqués dans le sens du contexte, avec le niveau de langue quand il est familier ou vieilli.
- « Tu lis des images » : le travail de la compétence se transfère sur une affiche, une peinture, une gravure ou un vase grec, en lien avec la culture artistique.
« Tes outils pour mieux lire »
La lecture ne vit pas seule. Cette rubrique la relie aux autres domaines du français :
- l’oral, pour lire à voix haute et pour échanger et justifier ses choix ;
- une fiche méthodologique, repérable par son encadré rose ;
- des « Ateliers sur les notions » qui travaillent les faits de langue capables de gêner la compréhension (syntaxe, lexique, énonciation) ;
- « Écrire pour mieux lire » : passer par l’écriture pour comprendre de l’intérieur comment un texte fonctionne.
« As-tu bien compris ? »
Le chapitre se termine par une évaluation en trois temps : trois questions de bilan, un texte de transfert avec son questionnement, puis une synthèse « Retenons ». Les termes notionnels y sont mis en couleur et l’élève les retrouvera d’un chapitre à l’autre. Un index des mots-clés en fin de manuel permet de les retrouver.
Différencier sans éclater la classe
Différencier en lecture, c’est souvent multiplier les supports, les photocopies et les groupes. Interlignes Lecture prend le problème autrement : tous les élèves travaillent la même compétence, sur les mêmes textes, au même moment. Seul le chemin change.
Avec deux niveaux de lecture et deux itinéraires de questions, l’enseignant dispose de combinaisons faciles à attribuer. Les questions communes ramènent tout le monde à une discussion collective. Les auteures parlent d’un apprentissage où chacun avance « à son rythme en s’inscrivant dans la cohésion du groupe ». Pour une classe hétérogène de CM2, cela fait une vraie différence au quotidien.
Un corpus qui construit une vraie culture de l'écrit
Le choix des textes fait souvent la différence dans un manuel de lecture. Celui-ci se distingue par sa variété et par sa cohérence avec les listes de référence ministérielles. Les textes concernés sont identifiés dans le sommaire, et les œuvres proposées en lecture intégrale y sont signalées par un pictogramme.
On y trouve notamment :
- des écrits du quotidien et numériques : emploi du temps, horaires de bus, pages d’accueil de sites, Unes de journaux ;
- des ouvrages documentaires liés à l’histoire, à la géographie et aux sciences ;
- la littérature patrimoniale : Perrault, La Fontaine, Ésope, Victor Hugo, Jules Renard, Marcel Aymé, L’Odyssée, Les Mille et Une Nuits, Le Roman de Renart… ;
- la poésie et les jeux de langage : Prévert, Queneau, Tzara ;
- la littérature de jeunesse : Roald Dahl (Matilda, Moi, Boy), Michael Morpurgo (Cheval de guerre), Jo Hoestlandt, Clifford D. Simak… ;
- la bande dessinée et le théâtre, dont le Pinocchio de Joël Pommerat.
Autre détail qui compte : chaque chapitre est illustré par un illustrateur différent. Les élèves découvrent ainsi des univers graphiques variés et s’habituent à lire l’image avec un œil critique. Des galeries de portraits d’auteurs, en début et en fin de manuel, rattachent les œuvres à leur époque.
Votre programmation, votre rythme
Un manuel ne doit pas dicter l’année. Les auteures le disent clairement : la souplesse d’utilisation garantit la liberté pédagogique de l’enseignant.
Concrètement, vous pouvez :
- suivre l’ordre des chapitres ;
- intégrer les entrées de chapitres à votre propre programmation, linéaire ou spiralaire ;
- traiter un chapitre d’un bloc ou le répartir sur toute l’année ;
- placer les activités de « Tes outils pour mieux lire » avant les textes, en parallèle ou après.
Le manuel s’intègre aussi à l’utilisation de la collection Interlignes Grammaire – Orthographe – Vocabulaire, un manuel d’étude de la langue.
Le Fichier ressources, l'autre moitié de la méthode
Interlignes Lecture est une méthode composée de plusieurs outils. Côté enseignant, le Fichier ressources CM2 fournit :
- le déroulement pédagogique de chaque chapitre, avec le corrigé des itinéraires et des exercices ;
- des bilans intermédiaires et une évaluation finale par chapitre ;
- des fiches photocopiables d’activités rédactionnelles ;
- des propositions de programmation ;
- des outils pour la classe (« Vrai / Faux », « Retenons » à compléter…) ;
- des tableaux de compétences à photocopier.
Conçu par des formatrices, pour des classes réelles
Un ouvrage scolaire qui n’est pas conçu par des pédagogues peut occuper un élève, mais il ne le fait pas progresser. Interlignes Lecture a été écrit sous la direction de Catherine Castera, agrégée de lettres modernes et professeure en INSPE, par une équipe qui connaît la classe de l’intérieur :
- Pascale Braillet-Pasquereau, professeure des écoles, maîtresse formatrice ;
- Christine Garcia-Madon, professeure des écoles, maîtresse formatrice ;
- Marielle Gastellier-Massias, docteure ès lettres, professeure en INSPE ;
- Monique Kurz, agrégée de lettres modernes ;
- Aurore Lavenka, professeure des écoles, formatrice en INSPE.
Ce sont des formatrices et des enseignantes qui savent comment un élève de 10 ans construit le sens d’un texte, où il bute et ce qui l’aide à avancer. C’est la démarche de tous les ouvrages des Éditions SED : des outils conçus par des gens qui comprennent votre métier, pour des enfants réels dans des classes réelles.
